综合素质评估:激发每个学生的潜能
日期:2020-12-02

目前,育英学校的基本课程评价波及17门学科,每门学科都不再只对期中期末测验进行评价,而是更加重视平时的过程性评价,所有学科进程性评价分值占比在50%左右。老师以加大了过程性评价比例的课程评价尺度与课程实施计划为底本,以学科组为纵轴、年级为横轴,已研制出101个基础课程评价方案,并依据课程实行方案逐年订正,77164.com。在过程性评估内容确实破过程中,也贯串了对学生学习习惯培育的设计,各门学科的学科素养阶梯造就目的越来越清楚。

2016年,北京市育英学校在《北京市初中学生综合素质评价指标框架(试行)》基础上,构建了基于课程内容维度的育英综合素质评价框架,包含基础课程评价、修身课程评价、发展力课程评价,整体涵盖了思维道德、学业程度、个性发展等六个评价内容,采用积分式评价方式,通过“育英学校课程评价管理平台”与“北京市中小学生综合素质评价平台”实时记录学天生长印记。而在此之前,学校就已在课程研究院下成立了评价部,为学生综合素质评价整体实施与落地做“主要杠杆”。

在“评价宜粗不宜细”的评价准则跟“要什么就评价什么”的评价理念领导下,学校教师还对评价的平时记载方式进行开发、发明,如运用评价记录卡、课程实施调控记载表,督促和记录课程的实施。针对学生身心需乞降年纪特色,创设多元评价方式,赤壁周边 嘉鱼60岁白叟因中风欲为养女寻亲,请帮帮,如数学应用闯关评价的方法、学生社团采取展现性评价、自主治理岗位履行差别性评价等。

评价对学生发展来说,存在赫然的导向作用,学生综合素质评价更是如斯。但学生综合素质评价如何实施、成果怎么应用,对学校及先生来说是个须要研究的课题。

细化过程性评价,推进全面发展

在评价框架确立之初,“过程好了结果差不了”“综合素质积分评价措施是个聚合学校各种课程育人效率的有力杠杆”等理念便成为全校教师的共鸣。于是,如何以综合素质评价推动学生全面发展的困难,也就成为育英学校教研的中心主题。教师在评什么、为什么评、怎么评、什么时光评等问题长进行了深刻的实际研讨。


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